英语阅读理解怎么练：小学低年级的5个方法
Clipart Scout 团队更新于 1 分钟阅读
简短回答
美国教育科学研究院（IES）2010 年的一份实践指南，给出了幼儿园到三年级阅读理解的五条建议：教理解策略，教文本是怎么组织的，围绕意思展开有重点的讨论，有目的地选文本，让阅读有吸引力。在家就是读前、读中、读后都问问题，再聊聊答案。
要点
- IES 指南把教理解策略评为强证据，把文本结构和有吸引力的氛围评为中等证据。
- 读出词和读懂词是两种不同的技能，研究综述把它们当作分开的领域。
- 读前、读中、读后都问问题，让孩子用自己的话解释。
- 有目的地选文本：短一点、有意思，并且适合想练的内容。
- 共同核心标准期望二年级的孩子读二到三年级这一档的故事和诗歌，最难的文本可以有支持。
孩子能把页面上每个词都读出来，你问他发生了什么，他却耸耸肩。这很常见，不代表哪里出了问题。这说明读出词和读懂词，是两件不同的事。
解决的办法主要是聊天。这篇指南依据美国教育科学研究院（IES）2010 年的一份实践指南，里面有五条建议。每一条我们都给出通俗的解释、可以说的话，和一个短故事的例子。还有一张提问表，以及二、三年级的期望。要说明的是，这些来源都在美国，针对的是母语为英语的孩子，不是中国的课程标准；用于英语作为外语的孩子时，要把文本选得更短、更简单。我们的打印资料是英文的。
阅读理解的主要策略有哪些？
主要的策略建议来自 IES 的实践指南 Improving Reading Comprehension in Kindergarten Through 3rd Grade，发表于 2010 年 9 月。它给出五条建议，并为每一条评了证据等级。
| 序号 | 建议 | 证据等级 |
|---|---|---|
| 1 | 教孩子用阅读理解策略 | 强 |
| 2 | 教孩子注意并利用文本的组织来理解和记忆 | 中等 |
| 3 | 围绕文本的意思做有重点的高质量讨论 | 很少 |
| 4 | 有目的地选文本来支持理解 | 很少 |
| 5 | 创造有吸引力、能激发动机的教学氛围 | 中等 |
指南把第 3 和第 4 条评为证据很少，所以这两条当作好习惯就好，不要当作已被证明的方子。下一节把每一条变成你能对孩子说的话。
在家怎么落实这五条建议？
五条建议用同一篇短文。下面用的示例故事是：
Mina found one red mitten on the path. Her other mitten was gone. She looked under the bench and behind the tree.
Then she saw a small dog with something red in its mouth. “That is mine!” said Mina. The dog dropped the mitten and wagged its tail.
大意：米娜在小路上找到一只红手套，另一只不见了。她在长椅下和树后面找，后来看见一只小狗嘴里叼着红色的东西。小狗把手套放下，摇了摇尾巴。
1. 教理解策略
策略是读者为了读懂而有意去做的事，比如猜接下来会发生什么，或者复述文本。指南的建议是教策略，下面的例子是我们自己的建议。
- 预测： 读之前先看标题或图片。“你觉得会发生什么？”
- 边读边问： “Mina 先找了哪里？”
- 复述： 读完后，“用你自己的话把故事讲一遍。”
用示例故事，读之前可以说：“标题讲的是一只手套，会出什么问题？”读到一半：“Mina 找了两个地方，接下来她可能找哪里？”读完：“从头讲讲发生了什么。”
也把你自己的想法说出来：“我在想小狗嘴里为什么有红色的东西，我觉得是手套。”孩子就会明白，会读书的人读的时候也在不停地想。
2. 教文本是怎么组织的
给孩子看文本是怎么搭起来的。故事有开头、中间和结尾；知识类的书有小标题，每个小标题告诉你下面一部分讲什么。
用示例故事：“开头，Mina 丢了一只手套。中间，她去找。结尾，她找到了。”可以在纸上画三个方框让孩子填。知识类的书，先指着一个标题问：“你觉得这一部分会告诉我们什么？”
3. 围绕意思做有重点的讨论
问一个需要多说几个词才能回答的问题，然后听。围着这个问题聊，直到孩子说出他怎么想、为什么这样想。
示例故事：“Mina 为什么说 that is mine？”或者“你觉得 Mina 看到小狗时是什么心情？”再问：“故事里哪里让你这样想？”
4. 有目的地选文本
选书要有理由。想练复述，就选开头、中间和结尾清楚的故事；想练标题，就选一本短的知识类的书。文本短到一次就能聊完。
如果孩子读起来很轻松，就把时间花在意思上；如果他在很多词上磕绊，就先一起大声读一遍，别让拼读用掉他全部的注意力。
我们的幼儿园到三年级阅读短文资料，提供了按级别配好的短文。K 级有 80 篇一页的可拼读短文，每篇三个问题，配一张整理表；2 级有 160 页，80 篇小说和说明文，带生词和针对中心思想、道理、事实与观点、人物特点的问题页。资料是英文的。
5. 让阅读有吸引力
保持安静的环境和放松的节奏。让孩子自己选一部分书。有趣的地方停下来笑一笑。害怕被问的孩子，就不会再去想故事了。
小提示： 每本书只问两三个问题。孩子乐意回答的一个好问题，比他匆忙应付的十个问题更有价值。
读完以后可以问什么问题？
用适合当下的提问开头：读前、读中、读后。这些是建议，你可以打印出来放在书旁边。
| 什么时候 | 提问开头 | 练什么 |
|---|---|---|
| 读前 | 你觉得这篇会讲什么？这个你已经知道什么？ | 预测，用已有的知识 |
| 读中 | 刚才发生了什么？你觉得接下来会怎样？那个词是什么意思？ | 检查理解和词义 |
| 读后 | 这是关于谁的？先发生什么，接着呢，最后呢？为什么会这样？ | 复述，因果 |
| 读后 | 人物是什么心情？课文哪里告诉你的？ | 思考意思，找依据 |
| 读完知识类的书 | 这本书主要告诉了我们什么？你学到了一个什么新知识？ | 中心思想和细节 |
每一行先问一个，不要都问。问题太多，书就变成了考试。
孩子会读词却读不懂，为什么？
拼读和理解是两种不同的技能，孩子可能一个比另一个强。国家阅读专家组的发现，在 Put Reading First 小册子里，把自然拼读、流畅度、词汇和文本理解列为分开的领域。IES 的基础技能指南同样把拼读单词和教学术语言当作不同的建议。
如果孩子能读出词，却说不出发生了什么，可以检查这几件事：
- 词义。 问问文本里几个词是什么意思。词汇是五大领域之一，一个不认识的词就能卡住一句话。
- 复述。 请孩子用自己的话讲一遍。复述很单薄的话，就一起再读一遍，边读边停下来聊。
- 速度。 每个词都读得很慢的孩子，可能没有多余的注意力去想意思。先大声读一遍给他听，再让他自己读。
把你观察到的情况告诉孩子的老师。老师每天看孩子读书，能告诉你这是词汇问题、流畅度问题，还是别的问题。
孩子如果还在学拼读，教孩子英文阅读讲了从读音到读书的各个步骤，高频词 sight words 清单讲常见词。
二、三年级的孩子应该怎么读？
美国共同核心标准给每个年级定了阅读目标，是年底的期望，不是对某一本书的测验。
- 一年级： 带着关键细节复述故事，并表现出对中心思想或寓意的理解（一年级文学标准）。
- 二年级： 到年底，读二到三年级这一档文本难度的故事和诗歌，难的部分可以有支持。说明性文本也适用同样的档次和条件（二年级文学标准）。
- 三年级： 到年底，独立而熟练地读二到三年级这一档中较难的故事、戏剧和诗歌，说明性文本也一样（三年级文学标准）。
各州自己设标准，有的还改写了共同核心标准，所以孩子学校列出的目标可能不同。二年级学完应该会什么和三年级学完应该会什么用平实的话列出了完整清单。
二、三年级的练习，语言艺术资料包里有 62 页带问题的二年级故事，三年级有 25 篇原创故事和 25 篇说明文，每篇有一页问题，另有一套 12 页的阅读反应整理表。
如果主要练二年级，二年级资料包里有 62 页的阅读理解部分，有 60 篇三级故事和问题，还有其他二年级的部分。
接下来做什么
资料来源
- Improving Reading Comprehension in Kindergarten Through 3rd Grade, What Works Clearinghouse, Institute of Education Sciences (IES), U.S. Department of Education, 2010.
- Foundational Skills to Support Reading for Understanding in Kindergarten Through 3rd Grade, What Works Clearinghouse, Institute of Education Sciences (IES), U.S. Department of Education, 2016.
- Put Reading First: The Research Building Blocks for Teaching Children to Read, Partnership for Reading, third edition, 2001.
- Common Core State Standards for Mathematics and English Language Arts (official documents), National Governors Association Center for Best Practices and Council of Chief State School Officers.
- Grade 2 reading: literature standards (online copy of the Common Core standards), thecorestandards.org, an unofficial copy of the standards.
- Grade 3 reading: literature standards (online copy of the Common Core standards), thecorestandards.org, an unofficial copy of the standards.
- Grade 1 reading: literature standards (online copy of the Common Core standards), thecorestandards.org, an unofficial copy of the standards.
这篇指南是写给家长和老师的一般性信息，不构成专业意见。
